Montessori vs. Tradicional

Énfasis en las estructuras cognitivas y el desarrollo social
El maestro tiene un rol discreto en la actividad del aula; el niño es un participante activo en el aprendizaje
El entorno y el método fomentan la autodisciplina interna
La instrucción, tanto individual como grupal, se adapta al estilo de aprendizaje de cada estudiante
Agrupación de edades mixtas
Se anima a los niños a enseñar, colaborar y ayudarse entre sí
El niño elige su propio trabajo según sus intereses y habilidades
El niño formula sus propios conceptos a partir de materiales de autoenseñanza
El niño trabaja el tiempo que desee en el proyecto elegido
El niño establece su propio ritmo de aprendizaje para internalizar la información
El niño detecta sus propios errores a través de la retroalimentación del material
El aprendizaje se refuerza internamente a través de la propia repetición de una actividad por parte del niño y de los sentimientos internos de éxito
Materiales multisensoriales para la exploración física
Programa organizado para aprender el cuidado de sí mismo y del entorno (pulir zapatos, limpiar el fregadero, etc.)
El niño puede trabajar donde se sienta cómodo, se mueve y habla a voluntad (sin molestar el trabajo de los demás); el trabajo en grupo es voluntario y negociable
Programa organizado para que los padres comprendan la filosofía Montessori y participen en el proceso de aprendizaje

Énfasis en el conocimiento de roles y el desarrollo social
El maestro tiene un rol dominante y activo en la actividad del aula; el niño es un participante pasivo en el aprendizaje
El maestro actúa como el principal encargado de imponer la disciplina externa
La instrucción, tanto individual como grupal, se ajusta al estilo de enseñanza del adulto
Agrupación por la misma edad
La mayor parte de la enseñanza la realiza el maestro y se desalienta la colaboración
El currículo está estructurado para el niño con poca consideración por sus intereses
El niño es guiado hacia los conceptos por el maestro
Generalmente se le da al niño un límite de tiempo específico para el trabajo
El ritmo de instrucción suele ser establecido por la norma del grupo o por el maestro
Si se corrige el trabajo, los errores suelen ser señalados por el maestro
El aprendizaje se refuerza externamente mediante la repetición de roles y recompensas/desaliento
Menos materiales para el desarrollo sensorial y la manipulación concreta
Menos énfasis en la instrucción del autocuidado y el mantenimiento del aula
Al niño generalmente se le asigna su propia silla; se le anima a permanecer quieto y escuchar durante las sesiones grupales
Participación voluntaria de los padres, a menudo solo como recaudadores de fondos, no como participantes en la comprensión del proceso de aprendizaje